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Avantages reconnus au
jeu en pédagogie
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Selon JEAN-MARC CARE,
parmi les vertus historiquement reconnues au jeu, il y
a...
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• son mimétisme
(anticipation du monde des adultes) ;
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• sa capacité de
transmission culturelle et
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• son caractère
d'instrument de socialisation.
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Cependant, le jeu
reste associé à la récréation et rarement à un objectif
d'apprentissage précis.
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Les nouveaux arguments
en faveur du jeu en classe de français :
Le jeu...
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• aurait des effets
récursifs sur la langue ;
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• présenterait un
fonctionnement proche de l'interaction langagière;
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• resterait proche de
la mobilité de la langue;
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• mettrait en marche
des potentialités combinatoires illimitées ;
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• permettrait une
initiation au plaisir verbal;
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• produirait des
effets ludiques à partir de stratégies de détournement.
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• De plus, le jeu peut
être associé à différentes étapes d'apprentissage :
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* premières heures,
pour la motivation et la création d'habitudes de travail;
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* développement de la
fluidité et de la spontanéité;
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* dépassement de
l'identification administrative;
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* premières
interactions;
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* mais aussi... au
travail sur la grammaire, le jeu théâtral, les jeux d'images, les
pratiques d'écriture.
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Selon BERNARD DUFEU,
le jeu...
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• invite à un
comportement communicatif global (corps, sensibilité, intellect) ;
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• fait vivre la langue
en action et en relation (situation de communication plus proche de la
réalité linguistique) ;
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• permet au
participant de s'exprimer dans la langue étrangère et de ne plus se
borner à reproduire la langue du manuel;
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• peut faire naître
une atmosphère de spontanéité créatrice qui favorise la résurgence de
connaissances antérieures;
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• décentre la relation
pédagogique (le professeur n'est plus origine, centre et aboutissement
des activités linguistiques) ;
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• crée un espace
privilégié à l'intérieur de l'espace classe;
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• favorise le
développement d'attitudes, aptitudes et comportements communicatifs ;
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• peut avoir un impact
personnel et favoriser une plus grande prise de conscience de soi.
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Selon D. CHAUVEL ET V.
MICHEL, le jeu des enfants présente des...
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Avantages affectifs
car
il permet de...
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• dépasser
l'égocentrisme;
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• adopter une position
de leader;
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• multiplier les
contacts;
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• apprendre à gérer la
collaboration, l'accord, l'opposition;
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• découvrir la règle
de façon autonome;
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• établir des rapports
basés sur le respect de conventions réciproques.
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Avantages moteurs
car
il permet de...
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• évaluer ses
facultés, être motivé pour les dépasser ;
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• fournit l'occasion
de perfectionner son habileté par la fabrication de ses propres jeux.
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Avantages cognitifs
car il aide à...
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• l'élaboration de
structures mentales : classification, ordination, recherche de
relations ;
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• la structuration du
temps et de l'espace ;
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• fournir des éléments
de logique pour la résolution de problèmes;
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• la maîtrise de
symboles;
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• développer
l'expression et la communication;
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• connaître son
environnement.
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D'autres théoriciens
ajoutent que le jeu...
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• facilite le travail
d'une classe hétérogène;
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• oblige l'enseignant
lui-même à reconsidérer son rapport à son corps, à sa langue et à sa
société ;
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• contribue à
développer des aptitudes proches de celles du travail en équipe;
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• permet de
décloisonner des disciplines habituellement isolées;
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• articule activités
d'éveil et activités de civilisation;
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• développe
l'intelligence, l'observation, la motivation, l'esprit critique, les
facultés d'analyse et de synthèse.
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Les jeux improvisés
développeraient en outre...
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• l'aptitude à gérer
l'imprévisible;
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• l'aptitude à
exploiter simultanément toutes ses ressources ;
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• l'aptitude à
s'engager dans une activité langagière sans préparation linguistique
spécifique ;
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• l'expérience de la
fantaisie et du plaisir;
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• la désacralisation
du savoir et du langage.
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De plus, le jeu
encourage la détente émotionnelle, intellectuelle et physique. Il
contribue à introduire la notion d'émulation. Il peut favoriser le
respect d'une certaine discipline grâce au besoin d'observer la règle.
Il aide à désacraliser la faute...
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Les inconvénients
possibles du jeu
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Les jeux deviennent de
simples recettes par peur de...
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• l'inconnu ;
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• le changement;
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• se remettre en
question;
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• renoncer à ses
privilèges;
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et par manque de...
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• temps ;
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• espace ;
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• étayage théorique;
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• d'information (pas
assez de circulation des idées).
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Difficultés dues au
contexte pédagogique :
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• décalage entre le
mode habituel d'enseignement et les conditions de réalisation du jeu;
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• peur de perdre du
temps, insécurité due à une progression qui échappe aux normes
traditionnelles;
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• attribution d'une
fonction exclusive de transfert du matériel linguistique;
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• risque de dérapage
vers la langue maternelle lorsque le jeu est très prenant;
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• absence fréquente de
traces écrites qui ne favorise pas la pédagogie de l'erreur.
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• le jeu, utilisé
comme test informel, peut inhiber certains participants.
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Difficultés dues au
changement de statut des participants :
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• nécessité de
s'exprimer de façon plus autonome et personnelle (les participants
quittent le cadre contraignant mais sécurisant que leur donne la
relation de dépendance hiérarchique et affective professeur/élève) ;
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• peur de s'exposer en
groupe due à la perte de l'anonymat;
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• raisons d'ordre
personnel (timidité, par exemple) ;
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Difficultés d'ordre technique
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• souvent, le jeu
exige des espaces qui ne correspondent pas aux dimensions habituelles
d'une salle de classe;
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• absence
d'échauffement;
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• dans certains cas,
indication d'un matériau linguistique à utiliser ou détermination du
déroulement du jeu qui peuvent brider un comportement personnel;
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• erreurs dans la mise
en place du jeu ou dans le choix des déclencheurs ;
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• difficulté à gérer
le bruit.
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et aussi...
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• idéalisation
ambivalente du jeu;
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• surinvestissement
ludique;
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• manque
de conviction.
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Document réalisé par
Haydée Silva. Stage du BELC.
