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Selon les niveaux, on pourrait travailler les
notions:
La devise républicaine "française" "Liberté, Égalité, Fraternité" peut
servir de support à des actions concrètes :
Liberté
L’École est un chemin de liberté parce que l’enfant y apprend à
obéir au droit plutôt qu’à la force. Toute initiative visant à
promouvoir une meilleure compréhension et appropriation des règles
permet de développer le sens de la responsabilité des élèves.
- Pour être libre, il faut être capable d’agir, de prendre des
responsabilités qui sont à sa mesure, se sentir responsable de ses
actes.
- Pour être libre, il faut bien connaître son "métier d’écolier".
- Pour être libre, il faut connaître ses droits et ses devoirs (à
l’école élémentaire : contribuer à élaborer un règlement de vie de la
classe ou de l’école).
- Pour être libre, il faut se respecter, respecter l’autre, savoir se
contrôler, être poli.
- Pour être libre, il faut faire attention à se protéger, à la maison,
à l’école, dans la rue (sécurité domestique, sécurité routière, règles
de prudence dans toutes les situations à risques).
Égalité
L’égalité des élèves devant la loi, l’identité de leurs droits et de
leurs devoirs, quelles que soient leurs particularités, est le
principe même de la communauté scolaire.
-L’égalité à l’école, c’est prendre la parole à son tour et à bon
escient, s’exprimer et écouter, essayer de comprendre l’autre.
- L’égalité c’est accepter des règles qui s’appliquent également à
tous en s’intégrant dans un groupe de travail, de jeu ou de pratique
sportive.
- L’égalité, c’est apprendre à régler les conflits de façon juste,
savoir se défendre, et ne pas mettre l’autre en danger.
- L’égalité, c’est tenir sa parole et ne pas tromper l’autre puisqu’on
le considère comme son égal.
Fraternité
L’École est le creuset de la fraternité parce que
la réciprocité
des droits et des devoirs forge le sentiment d’une solidarité entre
élèves.
- La fraternité à l’école, c’est accueillir un nouveau, aider un
enfant malade ou handicapé.
- La fraternité, c’est s’entraider et se venir en aide dans le travail
et dans la vie scolaire, savoir gagner et perdre dans le jeu, prêter
et partager.
- La fraternité, c’est savoir partager les ressources de
l’environnement avec les autres, ne pas gaspiller l’eau, l’énergie,
préserver la nature pour les générations à venir.
- La fraternité, c’est oser parler, se confier, considérer l’autre
comme un ami.
Niveau avancé:
De manière plus élaborée et en adaptant la démarche à l’âge des
élèves, les Initiatives citoyennes doivent toujours se référer aux
valeurs communes qui constituent le fondement de la démocratie.
- Les Droits de l’homme.
- - La souveraineté nationale.
Ce socle éthique et civique du lien social démocratique (Déclaration
des droits de 1789) donne l’orientation d’ensemble des Initiatives
citoyennes.
1 - La dignité de l’être humain
"Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les
distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité
commune". (Déclaration de 1789, article I) ; contre "les régimes qui
ont tenté d’asservir et de dégrader la personne humaine.
Initiatives citoyennes en vue du respect de la dignité de chaque être
humain, quels que soient sa nationalité, sa religion, son sexe ou sa
génération
- Réflexion et analyse de ses propres comportements en la matière
(lutte contre le racisme et le sexisme).
- Action en collaboration avec des associations agréées concernées.
- Apprendre à respecter son corps ("mon corps n’est pas un jouet") et
à respecter le corps d’autrui sont également une manière d’éveiller
l’adolescent au sentiment de la dignité humaine.
2 - La prévention de la violence
"Le but de toute association politique est la conservation des droits
naturels et imprescriptibles de l’homme. Ces droits sont la liberté,
la propriété, la sécurité et la résistance à l’oppression"
(Déclaration de 1789, article 2). La violence exercée contre les
personnes et les biens va à l’encontre de l’exercice de ces "droits
naturels et imprescriptibles".
L’expression de la violence à l’école altère et menace de détruire le
lien de confiance indispensable à tout apprentissage et au libre
épanouissement des personnalités.
Initiatives citoyennes
- Explication du concept de violence dans toutes ses dimensions :
violence donnée, violence subie, violence contre autrui et violence
contre soi, violence physique et violence morale...
- Pratiques de dépassement des situations de violence, apprendre le
respect des uns et des autres, des élèves entre eux, des élèves à
l’égard des membres de la communauté éducative et des adultes en
général. Respect à l’égard des élèves. Élaboration d’une charte, d’un
contrat d’établissement sur le respect des personnes et des biens.
3 - L’apprentissage de la démocratie
"Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la
Nation. Nul corps, nul individu ne peut exercer d’autorité qui n’en
émane expressément" (Déclaration de 1789 - article 3), "La
souveraineté nationale appartient au peuple, qui l’exerce par ses
représentants et par la voie du référendum".
Initiatives citoyennes
- Réflexions et pratiques sur la fonction de délégués d’élèves.
- Apprentissage des fonctions de participation (associations
culturelles socio-éducatifs au collège et au lycée...).
- Rencontres avec des élus, conseils municipaux de jeunes.
- Contacts et informations sur la vie associative.
4 - Le jeu des libertés
"La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui"
; "la libre communication des pensées et des opinions est un des
droits les plus précieux de l’homme" (Déclaration de 1789, articles
4,11).
Initiatives citoyennes
- Liberté de soi et liberté d’autrui, liberté et obéissance, droits et
devoirs.
- Respect de son corps et du corps d’autrui, estime de soi et estime
des autres.
- Réflexion sur les pratiques qui développent l’autonomie dans
l’apprentissage des savoirs, dans la vie scolaire, la vie en général.
- Droit de réunion, d’association, de publication (notamment pour les
lycéens).
5 - La solidarité
Initiatives citoyennes
- Actions de solidarité en direction des chômeurs et travailleurs en
situation précaire.
- Solidarité entre générations : actions en faveur des personnes
âgées.
- Pratique de la protection de l’environnement (partage des ressources
de la planète, environnement et développement).
7 - La loi et ses représentants
"La loi est l’expression de la volonté générale (...). Elle doit être
la même pour tous, soit qu’elle protège, soit qu’elle punisse". "La
garantie des droits de l’homme et du citoyen nécessite une force
publique" (Déclaration de 1789, article 6 et 12).
Initiative citoyenne
- Connaissance des institutions judiciaires, policières et de la
gendarmerie ; rencontres avec leurs représentants.
8 - La Nation et l’ouverture à l’universel
Initiatives citoyennes
- Réflexion sur la nationalité, sur le droit de vote.
- Jumelage avec un établissement scolaire d'Europe ou du Maghreb
Arabe...
- Réflexions sur les projets de construction de l'Union du Maghreb
Arabe, de l'Unité Arabe et l'Unité Africaine, de l'Union Européenne.
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L’ÉDUCATION CIVIQUE
Centrée sur l'apprenant ,
l’éducation civique donne un sens à l’ensemble du
projet éducatif
L’éducation civique est une
formation de l’homme et du citoyen .
* Trois finalités principales :
-Éducation
aux droits de l’homme et à la citoyenneté
-Éducation
au sens des responsabilités individuelles et collectives
-Éducation
au jugement
Elle correspond à
une
discipline d’enseignement spécifique mais concerne aussi toutes les disciplines.
Les concepts occupent une place majeure dans la
cohérence de l’éducation civique
1.
| Les concepts-clés : |
Questions du programme : |
|
Droits et devoirs de
la personne |
-Le sens de l'école
le collège, un lieu pour apprendre, une communauté
éducative :
la vie au collège ;
l’éducation : un droit pour tous.
-Les droits et les devoirs de la personne
l’élève, une personne qui a des droits et des
obligations ; l’élève et la citoyenneté.
-La responsabilité vis à vis du cadre de vie, de
l'environnement et du patrimoine
dimensions sociales de la responsabilité des élèves. |
2.
| Les concepts-clés : |
Questions du programme : |
|
Egalité, solidarité,
sécurité |
-L’égalité devant la loi ; le refus
des discriminations ; la dignité de la personne.
-L’esprit de solidarité ; la solidarité instituée.
-La sécurité au collège et dans la vie quotidienne
; face aux risques majeurs. |
3.
| Les concepts-clés : |
Questions du programme : |
|
Libertés, droits,
justice |
-Les libertés individuelles et
collectives ; des droit de nature différente ; les enjeux de
l’information.
-Les principes de la justice ; l’organisation
judiciaire ; les voies de recours.
-Les droits de l’homme. |
4.
| Les concepts-clés : |
Questions du programme : |
|
Citoyenneté,
démocratie |
-Le citoyen, la République, la
démocratie
La citoyenneté ; les valeurs, principes et symboles de
la République ; la démocratie.
-L’organisation des pouvoirs de la République
L’administration de l’État et les collectivités
territoriales ; les institutions algériennes; les élections.
-La citoyenneté politique et sociale
les acteurs ; les citoyens dans la vie sociale.
-Les débats de la démocratie
l’opinion publique et les médias et,
au choix :
L’État en question ; l’expertise scientifique et technique dans la
démocratie ; la place des femmes dans la vie sociale et politique.
-La défense et la paix
La Défense nationale, la sécurité collective et la
paix ; la solidarité et la coopération internationale. |
Le concept de citoyenneté,
« colonne vertébrale » des programmes d’éducation
civique...
*Une mise en relation des savoirs et pratiques
Ni « leçons de morale », ni « cours de
droit constitutionnel », les programmes et l’enseignement de l’éducation
civique doivent être ancrés dans la réalité concrète :
« A partir d’études de cas et d’exemples
concrets que de jeunes adolescents peuvent comprendre et replacer dans une
perspective plus large, cet enseignement s’appuie en priorité sur
l’apprentissage du débat conçu comme un des éléments constitutifs de la
démocratie républicaine : à partir d’une situation concrète, les élèves
apprennent à argumenter, ce qui suppose tout à la fois l’exercice de
l’esprit critique et du raisonnement, mais aussi l’écoute de l’autre et le
respect de la pluralité des opinions » (extrait de Qu'apprend-on au
collège ? - Cahier des exigences pour le collégien, Conseil national
des programmes, 2002).
*Un enseignement prenant appui sur des textes de
référence
Quelques exemples :
Déclaration des
droits et du citoyen de 1789, notamment ses articles 1, 6, 7, 8, 9 ;
la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948, notamment
ses articles 1, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 21, 26 ; La Constitution; la
Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 ,
notamment ses articles 2, 28, 32, 33, 34. etc.
Au collège, tout comme à l’école primaire, chaque
discipline d’enseignement apporte sa contribution à l’éducation civique et
la nourrit de références culturelles et scientifiques .
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