Exemples de grilles

Exemples de grilles

1. Grille d’indicateurs de réussite :

FICHE CONTRAT D’INDICATEURS DE REUSSITE.

Classe : 3°A.S.

Indicateurs de réussite :

1.Construire un texte argumentatif composé d’une thèse, d’une antithèse et d’une synthèse.

2.Donner au texte une modalité appréciative

3.Réemployer le vocabulaire relationnel de l’argumentatif dialectique : défenseur, opposant, …

4.Utiliser les verbes et expressions introducteurs d’opinion : penser, croire, juger, à mon avis…

5.Réemployer les articulateurs logiques de la cause, de la conséquence, de la concession…

6.Changer un point de vue et conclure en utilisant les articulateurs appropriés.

7.Présenter, développer et mettre en relation des arguments.

8.Illustrer une idée, un argument par un exemple.

9.Classer les arguments.

Etc.

N.B. ( cette grille reprend l’objectif général (la compétence finale) et les objectifs spécifiques des séquences (en compréhension de l’écrit, en lexique et en grammaire). Le professeur, avant de la distribuer à ses élèves, leur explicitera son contenu et les informera de ce qu’il attend d’eux tout le long du projet.)

2. Grille d’auto-évaluation et de co-évaluation :

FICHE CONTRAT.

1- Rappel du sujet (de la consigne d'écriture): ..........................................................................................

2- Rappel du plan élaboré lors de la préparation à l'écrit: ........................................................................

3- Eléments (idées) d'aide à la rédaction: ................................................................................................

Pour bien écrire un texte… je devais,

élève

Prof.

Correction de l'apprenant

1.J’ai soigné mon écriture et bien présenté ma copie

2.J’ai laissé un retrait au début de chaque paragraphe

3.J’ai respecté le plan dialectique : thèse/antithèse/synthèse.

4.J’ai développé les arguments pour et des arguments contre

5.J’ai donné mon point de vue en synthèse

6.J’ai repris toutes les idées qui m’ont été proposées

7.J’ai réemployé les articulateurs logiques

8.J’ai bien réfléchi aux rapports de sens entre les phrases

9.J’ai employé un articulateur de transition entre la thèse et l’antithèse

10.J’ai réemployé le vocabulaire : les verbes et expressions d’opinion

11.J’ai donné à mon texte des modalités appréciatives

12.J’ai classé les arguments du plus important au moins important

13.J’ai respecté les règles d’accord sujet/verbe-nom/adj...

14.J’ai ponctué mon texte

Etc.

N.B. 1. Les apprenants utiliseront cette grille lors de la préparation à l’écrit, pendant le compte rendu qui en découlera et au moment de la correction de leur copie comme document de référence.

2. Il appartiendra à chaque enseignant d’adapter ces grilles selon le contexte de son enseignement/apprentissage.

3. Le professeur ne se contentera pas de distribuer cette grille, il doit montrer comment procéder. Dans ce contexte de la tâche ( analyse du sujet, étayage du thème, motivation de l’apprenant,…), son travail consistera à rappeler les connaissances installées (logiquement disponibles) et à proposer un modèle procédural du processus rédactionnel.

    Grille d’évaluation du groupe classe :

Grille d’évaluation n°… Classe : 3°A.S. (……) Projet didactique (compétence finale) : Construire un texte argumentatif en fonction d’un destinataire précis. Unité didactique 1. Le pour et le contre. (Le plan dialectique) *Consigne d’écriture(sujet)*** :…………….........................................
N°	Liste des élèves	Critères de performance. (coter ces indicateurs selon une hiérarchie de valeur décroissante)									Note Globale	Observations :
N°	Liste des élèves	^structure	^arg.thèse	^arg.antith	^sythèse	^arti.log	^R.voc.	^cohérence	^langue	^lisibilité	Note Globale	Observations :
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
etc.
^{Performances:} ^{en % ou moyenne des notes obtenues:}
Analyse des résultats et Prise de décision : remédiation (motivée par une interprétation rigoureuse des carences constatées) ou passage à l’enseignement/apprentissage d’une nouvelle compétence.

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