 |
|
commerciale (nom, éditeur, prix)
|
|
matérielle (nature du support :
disquette, CD-ROM, etc.) |
|
y a-t-il |
|
|
|
-
une documentation technique
|
non / oui |
suffisante |
insuffisante |
-
une documentation pédagogique
|
non / oui
|
suffisante |
insuffisante |
|
l'information fonctionnelle à l'écran est |
très lisible |
correcte |
confuse |
|
définition du contenu du logiciel quant à
la lecture |
exerciseur |
mixte |
lecture vraie |
|
définition des objets de lecture |
texte |
image |
autres... |
|
logiciel (textes utilisés) |
ouvert |
fermé |
|
|
niveau de scolarité concerné (préciser si
nécessaire) |
cycle I |
cycle II |
cycle III |
2. Typologie des exercices
|
les compétences à construire sont
liées à : |
| la discrimination visuelle pure (signes non
signifiants) |
oui |
non |
| la largeur de l'empan |
oui |
non |
| la reconnaissance globale de mots |
oui |
non |
| la vitesse de reconnaissance de mots |
oui |
non |
| les relations grapho-phonétiques |
oui |
non |
| la vitesse de lecture d'un texte |
oui |
non |
| les capacités d'anticipation
|
oui |
non |
| les relations syntaxiques |
oui |
non |
| les relations interphrastiques |
oui |
non |
| la richesse du champ lexical |
oui |
non |
|
la construction du sens local sur des
indices locaux |
oui |
non |
| l'utilisation d'informations éloignées dans le texte |
oui |
non |
| l'utilisation d'informations extérieures au texte |
oui |
non |
| la prise en compte des structures et du genre de
l'écrit |
oui |
non |
| les capacités d'interprétation |
oui |
non |
| les capacités de mémorisation |
oui |
non |
| la flexibilité dans les stratégies de lecture |
oui |
non |
3. Qualité des exercices
|
les exercices sont :
|
|
pertinents par rapport à l'objectif
visé |
oui |
non |
| adaptés au niveau de scolarité visé |
oui |
non |
| suffisamment nombreux et diversifiés |
oui |
non |
| corrects linguistiquement (textes, découpages en
groupes, …) |
oui |
non |
4. Conduite des exercices
| l'utilisateur est-il clairement informé sur l'activité
proposée |
oui |
non |
|
|
y a-t-il ?
|
|
traitement de l'erreur
|
oui |
non |
|
|
immédiat |
différé |
|
| reprise par une aide simple et prédéfinie |
oui |
non |
|
| reprise par une aide individualisée |
oui |
non |
|
| reprise par une séquence d'enseignement décrochée |
oui |
non |
|
| ouverture explicite vers des aides extérieures au
logiciel |
oui |
non |
|
| l'évaluation est-elle mise en
œuvre de façon |
initiale |
formative |
sommative |
| le logiciel s'adapte-t-il aux performances de
l'utilisateur |
oui |
non |
|
| l'interactivité générale
utilisateur/logiciel est-elle ? |
correcte |
insuffisante |
|
5. Cohérence du dispositif
| la mise en place du logiciel est |
rapide |
longue |
| l'utilisation d'ensemble est |
facile |
complexe |
| l'utilisation nécessite l'assistance d'un adulte |
oui |
non |
| le contexte d'utilisation est-il plutôt |
scolaire |
familial |
| l'ensemble du dispositif paraît-il cohérent |
oui |
non |
| les parcours proposés à l'élève
sont-ils pertinents |
oui |
non |
| les parcours proposés à l'élève sont-ils individualisés |
oui |
non |
| la qualité et le rôle de l'évaluation générale sont-ils |
acceptables |
discutables |
| l'apport spécifique de l'outil informatique est-il |
réel |
discutable |
utilise-t-on d'autres supports de lecture/écriture
(impression de textes,
manuels , livres, etc.) |
oui |
non |
6. Aspects pédagogiques
|
les activités proposées visent-elles
à mettre en place |
oui |
non |
|
une situation de découverte et d'apprentissage
|
oui |
non |
|
un renforcement |
oui |
non |
|
un réinvestissement |
oui |
non |
|
une automatisation |
oui |
non |
|
un besoin ludique |
oui |
non |
|
un sentiment de curiosité |
oui |
non |
|
une plus grande
motivation à lire |
oui |
non |
|
des capacités d'imagination |
oui |
non |
|
des capacités de réflexion |
oui |
non |
|
d'autres compétences (lesquelles ? ) |
|
Grille d'observation de
produits multimédias proposant
des situations de lecture
-
1. Définition du logiciel :
- Commerciale
- Matérielle
- Le produit privilégie-t-il le texte / l'image / le son ?
- Qualité des écrans (fonctionnalité / ergonomie /
convivialité / esthétique)
- Y a-t-il des aides en ligne (explications, lexique,
illustrations… ) ?
- La finalité est-elle à dominante éducative / culturelle /
ludique / autre ?
- Y a-t-il une documentation (technique / pédagogique) ?
- 2. Situation pédagogique :
- L'utilisation est-elle à situer plutôt dans le contexte
scolaire / familial / autre ?
- Les objectifs sont-ils explicites ?
- L'enfant est-il plutôt actif / passif ?
- L'information est-elle progressive / adaptée au niveau d'âge
visé ?
- Quelle est la pertinence par rapport au support papier ?
- Aux situations de lecture est-il associé des situations de
production de la part de l'utilisateur ?
- Y a-t-il découverte / renforcement,
- approche ludique /
didactique ,
- mise en œuvre de connaissances particulières,
- sollicitation de l'imaginaire et de la créativité ?
- Ce produit est-il de nature à favoriser le goût de lire (y
compris sur d'autres supports) ?
- 3. Contenus :
- Le produit renvoie-t-il à : fiction / culture générale /
domaine artistique / connaissance scientifique ou technique spécifique /
recherche documentaire / compétences pratiques de vie courante, etc. ?
- De quel niveau est la validité scientifique de
l'information ?
- la lisibilité textuelle / iconographique ?
- la
transposition didactique de l'information ?
- L'illustration est-elle pertinente ?
- 4. Type de lecture :
- Clarté des structures de l'hypertexte.
- Structures transformables par l'utilisateur (création de
nouveaux liens, insertion de nouveaux contenus).
- Mode de lecture aléatoire / structurée / contrainte /
aventureuse.
- Y a-t-il un traceur de navigation ?
- Types de compétences lexiques travaillées.
In. Cédérom.collection " Cas d'école ". Ed.Nathan /Pédagogie.Paris 2001.
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