PROGRAMME DE FRANÇAIS DANS LE CYCLE SECONDAIRE  

(Enseignement général)

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(Profil de sortie)

I . OBJECTIFS TERMINAUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS DANS LE CYCLE SECONDAIRE

A la fin du cycle secondaire l’élève doit avoir une maîtrise de la langue (code et emplois) suffisante pour lui permettre de :

- accéder à une documentation diversifiée en langue française.

- utiliser le français dans des situations d’enseignement (cours magistral, travaux pratiques et dirigés, conférences de méthode, etc.) en prenant une part active à l’assimilation de l’information scientifique, (en prenant des notes de manière organisée et réfléchie pour réutiliser les connaissances enre­gistrées dans des situation diverses).

- prendre conscience dans des situation d'interlocution concrètes ou de lecture des dimensions informatives, argumentatives et littérairement marquées des textes écrits ou oraux, que ces textes traitent de phénomènes, de faits ou d’événements, décrivent des objets, des lieux ou des personnes ou bien relatent des propos ou des arguments avancés par des tierces personnes ou par le scripteur lui même.

En résumé, nous dirons qu’à la fin du cycle secondaire, l’élève sera un utilisateur autonome du français, instrument qu’il pourra mettre au service des compétences requises par la formation supérieure, professionnelle, les entreprises utilisatrices et les contraintes de la communication sociale.

II. Présentation des programmes:

Présentation des programmes de l’enseignement

du français dans le cycle secondaire.

Pour atteindre les compétences finales du cycle secondaire, la formation s’articule sur trois plans de formation (un pour chaque année du cycle).

Chaque plan de formation a pour objectif de faire acquérir à l’élève trois compétences finales traduites en projets didactiques.

Chacune de ces compétences met en oeuvre un certain nombre de capacités cognitives, socio - affectives, psycho-motrices déjà présentes chez l’élève ou qu’il s’agira de développer à travers des unités didacti­ques (cinq en 1^ère A.S, six en 2^ème A.S_, six en 3^ème A.S)

Ainsi, l’organisation de l’enseignement du français dans le second cycle se présente de la manière suivante :

III . METODOLOGIE ET STRATEGIES D’APPRENTISSAGE

         Enseigner implique au delà de la maîtrise des connaissances que l’on doit faire acquérir, la découverte, chez les élèves, des représentations qu’ils se font des faits de langue - donc de leurs ressources et de leurs capacités d’expression - puisque c’est à partir de ces représentations que les élèves accommodent puis assimilent.

Il faut donc que l’enseignant s’appuie sur ce que les élèves savent déjà pour articuler son apport.

Faire émerger les acquis antérieurs (dans le but de les réactualiser, les compléter, les enrichir), chercher des entrées nouvelles dans les savoirs que l’on doit transmettre (entrées qui puissent prendre en compte la motivation, le niveau de complexité du savoir à présenter, la pertinence du choix des auxiliaires pédagogiques), telles doivent être les tâches essentielles de l’enseignant.

A. Explication des concepts.

L’élève apprend et progresse quand s’établit un conflit entre deux représen­tations. I1 faut donc l’amener à sentir la contradiction entre ces représentations. L’enseignant doit élaborer un dispositif impliquant l’élève, le faisant aller jusqu’à la déstructuration de ses représentations antérieures et leur remplacement par une représentation plus adéquate, se situant à un niveau supérieur.

L’ensemble de ces représentations antérieures, qui regroupe toute une série de savoirs et de savoir faire (c’est à dire une organisation interne à l’élève, acquise dans différentes disciplines), représente les capacités sur lesquelles l’enseignant va s’appuyer pour installer les compétences propres à la discipline.

Ces compétences sont un système de connaissances conceptuelles (savoirs) et procédurales (savoir-faire) qui permettent, à l’intérieur d’une famille de si­tuations, d’identifier une tâche problème et de la résoudre par une action effi­cace, la performance.

Les compétences étant comprises comme réponses à des situations­problèmes, elles vont définir le moyen et le long terme du programme qui n’est pas organisé dans une démarche d’exposition (cours magistral) mais dans une démarche de découverte (participation active de l’élève).

C’est donc à partir des compétences finales de chaque année du cycle (1èreAS_, 2èmeAS_, 3èmeAS) que sont construits les plans de formation.

 

Les Compétences finales sont traduites en projets didactiques. La réalisation de chaque projet didactique s’appuie sur un ensemble d’activités organisées en une

Le Projet didactique s’étend sur une période d’un mois et demi à trois mois.

Il doit décrire en termes de compétences finales et de capacités le profil de sortie de l’élève au terme de cette période d’apprentissage.

Dans le cadre de ce projet, l’Unité didactique débouche sur la maîtrise d’une compétence ou d’un niveau de compétence. Elle est constituée de plusieurs séquences permettant d’atteindre à chaque fois un objectif complexe par la mise en oeuvre d’activités. Ces dernières, n’étant pas de même nature, requiè­rent un volume horaire différent.

C’est pourquoi une séquence d’apprentissage pourra parfois regrouper plusieurs séances ou plusieurs unités didactiques.

La maîtrise de la compétence ou du niveau de compétence est évaluée au terme de l’Unité didactique à travers une performance qui devra satisfaire les critères d’une grille d’évaluation (indicateurs de compétence). Cette évaluation est donc sommative alors que les séquences, elles, requièrent une évaluation formative

B . Stratégies :

L’enseignant conçoit son enseignement de manière à passer des contenus qui lui sont proposés à des démarches d’apprentissage.

Il intervient à deux niveaux :

I . Le niveau pré-pédagogique :

a) L’enseignant fait l’inventaire des notions essentielles du programme et détermine les difficultés auxquelles ses élèves peuvent être confrontés en s’ap­puyant sur une évaluation diagnostique qui déterminera leurs capacités de com­préhension. leurs acquis, leurs possibilités d’acquisition.

b) L’apprentissage consiste en la saisie et le traitement d’informations.

 

L’enseignant transforme les notions du programme en situations problèmes. I1 propose aux élèves des matériaux (textes, documents, exemples, etc.) et une consigne précise qui permette à l’élève de mobiliser ses ressources pour répondre à ses attentes.

Le professeur veillera à construire des situations qui,non seulement défi­nissent un objectif, mais analysent aussi l’opération mentale à mobiliser (perception, induction, comparaison, abstraction...).

Les situations d’apprentissage obéissent à la même logique que la situation—problème ; elles sont cependant moins complexes.

Il recherchera   les activités à effectuer par l’élève et les éventuelles remédiations qui permettent à l’apprenant en difficulté de greffer d’autres ac­quisitions sur celles recensées dans la situation - problème.

 

2 . Le niveau pédagogique

L’enseignant propose un ensemble d’activités qui favoriseront les acquisi­tions nécessaires pour résoudre la difficulté présentée dans la situation problème. Ces activités doivent permettre de sensibiliser l’élève aux formes et structures discursives, de lui apprendre à repérer les éléments pertinents, à structurer son savoir et à l’utiliser de façon personnelle dans un nouveau contexte.

L’enseignant réalisera ce qu’il avait planifié en cherchant pour chaque activité les conditions qui assureront le succès (outils à mobiliser, démarche, degré de directivité, gestion du temps).

II doit s’adapter aux stratégies d’apprentissage de ses élèves et chercher ce qui peut être changé, amélioré, négocié.

Il essaiera de prendre en charge la disparité de niveaux à l’intérieur des classes en mettant en application les principes de la pédagogie différenciée:

1) différenciation des contenus : proposer des activités graduées qui donnent à chaque élève l’occasion d’aller jusqu’où ses possibilités le lui permettent;

2) différenciation des méthodes : utiliser pour aborder la même notion,

des approches différentes qui tiennent compte des acquis et des possibilités

  de chacun ;

 

3) différenciation des rythmes : permettre à des groupes différents de progresser à des rythmes différents en fonction de leurs possibilités, le travail pouvant se continuer en dehors de la classe.

Important

 

1 - Il est clairement entendu qu’il ne s’agit en aucun cas d’étudier le même support durant toute l’U.D. (3 à 6 semaines, voire plus...!).

Il s’agit d’atteindre un objectif final (réalisation d’un projet) grâce à la mise en place d’activités variées, adaptées et motivantes.

 

2 - Il est aussi clairement entendu que l’enseignant devra moduler  son enseignement en fonction du niveau des apprenants mais aussi :

- en fonction des filières

- Lettres (LV - LSH - LSI)

- Sciences (SNV - ST - GE)

 

- en fonction des horaires impartis à chaque filière ; et ceci par :

- le choix des supports : forme - thème - longueur - degré de lisibilité...

- l’approfondissement des notions enseignées ;

- les pré requis exigés ;

- les contraintes fixées ; 

- etc.

IV. Contenus des programmes.

Cf. Fascicule des programmes. Edition Juin 1995 (Direction de l’Enseignement Secondaire Général)

P.S: Pour les programmes de français des classes de:

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