La P@ge de Tayeb Aït K@ci       Pour tout information supplémentaire, contacter M. Aït Kaci à l'adresse:  [email protected]

Fiche Pratique pour présenter un projet pédagogique

(Exemple le projet 2, 4ème A.M.)

L’expression «  fiche pratique pour présenter un projet en classe » vous attire parce que :

  1. d’abord, et c’est normal, nous avons besoin, tous, d’être rassurés, par une façon de faire  déjà proposée,

  2. ensuite, il est toujours plus aisé de réfléchir à partir de ce qu’ont fait les autres pour adopter une façon de faire personnelle.

Cependant, cette  « fiche pratique » n’est pas à recopier telle quelle ; elle se veut surtout une proposition d’une réflexion procédurale née de l’intelligence collective des enseignants de la wilaya d’ ELTARF. Elle a été conçue pour le projet 2 de la 4ème A. M. Mais elle est valable, avec des adaptations,  pour tous les projets des 4 niveaux du moyen.

Notre objectif est que vous lisiez ce document pour l’adopter/l’adapter en fonction de votre réalité de classe: le profil de vos apprenants (pré acquis, pré requis, besoins, rythme et motivation des élèves...), et en fonction des moyens didactiques dont vous disposez pour mettre en oeuvre les projets inscrits dans le plan de formation de chacune de vos classes...

Notre souhait est que vous nous envoyez vos avis, remarques et suggestions…

 

Déroulement de l’activités et objectifs

Observations

Moment 1 : présentation de projets possibles :

Objectifs :

  1. découverte/compréhension de plusieurs projets possibles (y compris celui du manuel)
  2. débat et choix du projet par les groupes

Scénario :

  1. lecture des intitulés de projets pour :

   repérer les thèmes, les « produits » à réaliser,

   proposer des destinataires possibles (autres que ceux figurant dans l’intitulé initial)

projet

Thème

Produit à réaliser

Destinataire(s)

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

  1. débat sur le choix d’1 projet :

-          quel projet choisir ?

-          pourquoi (raisons) ?

-          dans quelle intention de communication ?

chaque groupe fait son choix et le défend

à la fin de ce moment, il est possible que tous les groupes de la classe optent pour un seul projet, comme il est probable que chaque groupe choisisse un projet différent.

Cependant, quel que soit le projet choisi, tous les groupes apprendront à produire les mêmes types de textes programmés. Dans ce projet, il s’agit, d’apprendre à rédiger :

1.  des testes narratifs à visée argumentative,

2.  des textes argumentatifs dans lesquels on insère un court texte narratif pour illustrer un argument

3.  des dialogues

Précautions méthodologiques :

1. Les intitulés de projets sont proposés sur feuille ou sur le tableau de la classe

2. Plusieurs dictionnaires doivent être disponibles lors de cette séance pour comprendre les mots clé des intitulés proposés.

3. Le « produit »  à réaliser peut être explicité en présentant un modèle aux élèves ou en le leur explicitant par l’exemplification (en partant de leur vécu)

4. Des supports iconiques peuvent être présentés pour aider à la compréhension et favoriser le débat souhaité

 

Le « tableau » ci-contre est placé au tableau avant le début de la séance et il est rempli au fur et à mesure que les réponses sont données ….

 

Le débat doit être orienté vers :

-   raisons du choix ?

-   intentions de communications ?

Le tableau est complété, alors, par une 5ème colonne : intentions de communications et devient ainsi :

projet

Thème

Produit

A réaliser

Destina-

-taire(s)

Intention(s)

De

communication

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

Remarque : autre scénario possible :Le prof peut décider d’opter dès le début de ce moment 1 pour un tableau à 5 colonnes

Trace écrite (moment 1):

A la fin de ce moment, les élèves doivent avoir reporté sur leurs cahiers de classe :

La date, l’intitulé du projet choisi en reprenant la partie du tableau relative au projet choisi.

La même trace écrite est reprise sur le cahier du groupe

 

Quelle entrée dans le projet ?  Dans ce projet 2 de la 4ème A.M., il a été privilégié, pour amorcer les projets et  le débat en classe, des entrées thématiques. Cependant, d’autres entrées sont possibles :

-  des situations problèmes,

-   des propositions d’actions…

-   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dans la mesure où il y a eu compréhension, débat et surtout choix d’un projet à réaliser, on peut dire, au vu de l’engouement qui sera certainement visible chez les élèves de la classe  que :

-   la dynamique de projet a été respectée

-   la « situation mobilisatrice » a été réussie

 

 

Moment 2 : co-élaboration de critères de réussite  en termes d’apprentissages.

 

Objectifs :

1. recenser, ensemble les critères individuels de réussite

2 les identifier comme des éléments à respecter dans les productions attendues

3 les considérer comme critères d’évaluation, à la fin

Scénario :

 découverte par les élèves des « types de textes » à produire 

 

 

 Se baser sur :

- les intentions de communications déclarées

- les informations contenues dans la « Station Rédaction »

 

Types de

textes

Ce qu’il faut respecter

(caractéristiques à prendre en considération…)

 

 

-                            -

-                            -

-                            -

 

-                            -

-                            -

-                            -

 

 

 

 

 

Il ne s’agit pas d’ouvrir tout de suite la page qui contient la « Station Rédaction » Mais d’aider les élèves, d’abord à :

- anticiper sur la nature des textes à produire en relation avec leur intention de communication

-   se rappeler, ensuite, ce qu’il faut respecter quand on produit ce type de texte(s)

pour, à la fin, leur faire découvrir les informations relatives aux productions attendues dans ce projet, et qui se trouvent dans la « Station Rédaction »

 

 

le tableau ci-contre est rempli  au fur et à mesure

Trace écrite (moment 2) :

le tableau, une fois complété, est repris :

-  sur le cahier de groupe

-  sur les cahiers de classe (parce que ce sont des critères de réussite individuelle !)

il peut s’agir, ici, de recenser uniquement les critères les plus importants des types de textes concernés. D’autres critères, plus détaillés, peuvent être recensés au moment où on aborde avec la classe les différents apprentissages relatifs à la langue (conjugaison, orthographe, grammaire, compréhension et expression).

On peut, même, à ce moment là, ajouter ces critères dans ce tableau qui figure sur les cahiers des élèves et des groupes !

 

 

 

 

 

 

 

La page « Révision » intitulée :

Récit et argumentation peut être, ici, exploitée pour permettre aux élèves de retrouver dans le dernier paragraphe de la page nommée, des informations importantes sur les types de textes à produire

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les critères doivent être formulés et repris sur le tableau avec un niveau de langue très proche de celui de l’élève !

Moment 3 : co-élaboration de critères de réussite  du « produit » à réaliser.

 

Objectifs :

1. anticiper le produit final

2 .identifier les critères d’évaluation du produit

Scénario :

Provoquer le débat sur les caractéristiques du « produit »

 En se basant sur :

- les connaissances des élèves,

- la visualisation de l’exemple de produit présenté en début de séance,

- la lecture de la « Station Réalisation ».

 

 

Nom du produit

Caractéristiques (sa forme finale, son contenu , son organisation…)

 

-

-

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Trace écrite (moment 3) :

Le tableau ci-contre est rempli au fur et à mesure au tableau

 

 

Le tableau complété est à porter sur :

-le cahier de groupe (uniquement)

 

 

 

 

 

 

Il ne s’agit pas d’ouvrir tout de suite la page qui contient la « Station Réalisation » Mais d’aider les élèves, d’abord à :

- recenser les caractéristiques qu’ils connaissent du produit

 

pour, à la fin, leur faire découvrir les informations relatives au produit  à réalisez, contenues dans la « Station Réalisation »

 

 

Moment 4 : co-élaboration de critères de réussite  relatifs à la démarche (de projet).

 

Objectifs :

1. recensement des étapes à respecter

2. identification des tâches collectives et individuelles

Scénario :

provoquer le débat  sur :

- le « comment on va faire ? »

- les étapes nécessaires pour la concrétisation du produit

- les tâches (dans leur chronologie)

Phase 1

Recherche –documentation

-  chercher quoi ?

-  chercher où ?

-  chercher chez qui ?

-  ramener le fruit des recherches quand ?

Phase 2

Station « Rédaction »

-  commencer par :             

-  donner le travail au prof

-  reprendre le travail et    l’améliorer à la lumière des  observations du prof

- continuer le travail commencé … etc.

Phase 3

Station « Réalisation »

Une fois que les « textes » sont finalisés, il faut passe à la confection du support final : catalogue, lettre, recueil …

-  commencer par quoi ?

-  finir par quoi

 

Moment 5 : établir un calendrier de travail, de rencontres ….

Objectif : 

  1. planifier l’action

scénario :

- communiquer la date finale du projet

- arrêter des dates butoirs pour chaque phase et, si possible, pour chaque petite étape

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Le tableau ci-contre est placé au tableau avant le début de ce moment 4 et il est rempli au fur et à mesure de l’exploitation, avec les élèves, de la page contenant les 3 stations

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Trace écrite  (moment 4):

Le tableau obtenu est repris dans le cahier de groupe

 

 

 

 

Trace écrite (moment 5) :

Les dates arrêtées peuvent être notées sur le tableau obtenu dans le moment 4

 

 

 

Le repérage des étapes passe par l’exploitation

Des  3 stations que les élèves doivent comprendre comme une « feuille de route »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Même s’il est difficile de prévoir toutes les dates, il faut toujours arrêter la prochaine date de rencontre, son objet et les tâches à réaliser pour s’y préparer.

Cette date et les tâches à préparer pour cette date sont notées sur le cahier de textes

 

 

Moment 6 : identifier les tâches de chaque élève dans le groupe :

 

Objectifs :

-  organiser le travail des groupes

-  apprendre à travailler en groupes

 

Scénario :

Responsabiliser des élèves sur :

- le respect du temps de travail

- le calendrier et les tâches convenus

- le travail sans « trop de bruit »

- la distribution de la parole

- la garde du cahier de groupe, sa tenue et sa disponibilité –toujours- en classe

- le rapporteur du groupe

- l’écriture dans le cahier de groupe

- les illustrations, le « décor » du produit fini…

 

 

Moment 7 : lancer le projet :

Objectif :

1.  déclencher le processus (la feuille de route)

Scénario :

- annoncer  la date de commencement des apprentissages programmés,

- expliciter leur importance pour le projet mais aussi pour les devoirs et compositions

- se mettre d’accord, encore une fois, sur la date du  1er rendez-vous qui consistera à voir ce que les élèves auront trouvé comme documentation nécessaire afin d’en faire, ensemble, le tri, en classe et l’exploiter comme source d’information (thème) ou modèle de textes à imiter… 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Trace écrite (moment 6) :

Les responsabilités peuvent être notées sur le cahier de groupe.

 

 

 

 

 

 

Trace écrite (moment 7):

 

Sur le cahier de groupe, on note, pour insister,  les tâches à prendre en charge  pour être prêt pour le premier rendez-vous et la date de ce dernier 

 

 

 

 

 

Ce sont des tâches dans le groupe : chaque élève, cependant, fait son travail d’apprentissage en contribuant dans l’écriture des textes !

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Sur le cahier de textes, à la fin de cette séance, qui peut durer deux heures, le professeur notera :

En plus des étapes de l’activité, les tâches communiquées aux élèves, relatives à la recherche, et la date du rendez-vous décidée !

 

 

 
 
 
Quatrième Année Moyenne. Projet 2."Pour le site de l'UNICEF, rédiger un recueil de textes (récits et textes argumentatifs pour parler des droits et des droits de l'enfant". Projet réalisé par les enseignants de Zerizer. Daïra de Besbes

Modèles de projets.

 

A l'attention des professeurs de français au moyen:

 

Monsieur MAHMOUDI Mohamed Lamine, Inspecteur des collèges à Batna met à la disposition des enseignants de français au moyen un CD très bien réalisé comprenant des documents audio pour la compréhension de l'oral. Ce CD recouvre l'ensemble des textes des manuels officiels du cycle moyen. Pour acquérir ce CD ou pour toute information, s'adresser à Monsieur MAHMOUDI dont voici le courriel: [email protected]  ou par téléphone au: 070 96 98 18

 

Programme de français de la 4ème Année Moyenne                 Document d'accompagnement

Guide du Professeur 3°A.M (en format PDF)               Programme de 3ème A.M : Répartition du 1er Projet

Pédagogie du Projet                Grilles de pilotage d'un projet ou d'une séquence

La didactique de l'oral

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